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以核心素养培育为导向的教学转型与课堂重构

作者:江阴高中贡和法 来源:本站原创 发布时间:2017年06月29日点击数:

以核心素养培育为导向的教学转型与课堂重构

——基于江阴市中小学“三力课堂”教学样态的解读

                                                                                 贡和法

本文已刊于《教育视界》杂志2017年第4

[  ]核心素养培育是新一轮教学转型的方向。课堂是核心素养落实到课程中的最为微观、具体的层面,是核心素养能否正真落地的重要环节。教学转型与重构课堂,就是要将核心素养培育要求落实到教学中去,与具体学科相结合形成可操作、可评价的学科核心素养,其根本的在于改变学生的学习方式,核心是改变学生的思维方式。

[关键词]核心素养  教学转型  深度教学  课堂重构

在基础教育追求“内涵发展、提高质量”的当下,“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为新一轮教学转型的方向。实施以“核心素养培育”为导向的教学转型与课堂重构,需要明晰三个问题:首先要想清楚,基础教育为何要进行教学转型?其次要弄明白,何谓基于核心素养的教学转型?再次要善探索,中小学教学怎样实施课堂重构?

一、基础教育为何要进行教学转型

1.是深化以“素养培育”为导向的教学改革的应然追求。深化课程教学改革,全面提高教育质量,关键还在“主渠道”课堂教学的深刻变革。从国际教育变革的态势看,以适应学生发展和终身学习为主体的“素养培育”模型逐渐代替以学科知识结构为核心的单纯的知识传授与技能训练。

当前基础教育虽在进行教学改革,但教改中的表层化现象较为突出:学习方式变革的形式化;教学过程中,学科思想、学科方法、学科能力、学科经验呈现出结构性沉默的现象。(1)因此,深化以“素养培育”为导向的教学转型是解决上述问题的一项重要举措。“建构知识、提升能力、培育素养”必将成为基础教育教学改革的应然追求。

2.是破解以“粗放低效”为表象的教学困境的实践探索。目前,“聚焦课堂,有效教学”已成为中小学一线教师教学的共识。但在“有效教学”的追求过程有两种现象应予以正视:一是成绩有效背后的兴趣缺失;二是教学有效背后的教育缺失。教学方式的“粗放低效”,带来的是教力与学力反向增长的课堂,教学效果大打折扣。(2

要破解学科教学“粗放低效”之困境,就必须改变课堂教学的目标指向。课堂教学应坚持以生为本,教学的最终目标瞄准的不仅是学生的考试成绩,而应是学生的健康发展和幸福成长。在教学实践中要着力进行以“学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态”的探索,师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。将过度依赖考纲导致知识教学的碎片化和机械性转向帮助学生对所学知识有深刻的理解和分析的深度学习。

3.是推进以“能力生根”为目标的学习方式的教学变革。20097月,英国教育战略学家巴伯(M.Barber)提出了一个“良好教育WE”的模式:WE=EK+T+L),其中, K代表“知识”,T代表“思维方式”,L代表“领导才能”(包括领导自己和他人),E代表“道德品质”。这一模式启发我们:学生的“学习”与教师的“教学”必须有正确的目标,方向不正确,教学绝不可能是优质的。(3

课堂教学方式向深度教学的转型,其目的是引导学生改变学习方式:从浅层学习转向深度学习,核心是改变学生的思维方式。教师通过深度教学给予学生“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”,培养学生的“学习能力、实践能力、创新能力、适应社会能力”,借助丰富的知识与思维能力,能够发现意义,建构并运用知识,让课堂教学更好的来助推学生学习的“能力生根”。

二、何谓基于核心素养的教学转型

国际上长达20多年的研究表明,在人生的发展和成长过程中,基础教育既不可替代也不能超越,只有找到人发展的“核心素养体系”,找到对学生终生发展有益的DNA,才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时,又为未来发展预留足够的空间。

教学转型应基于核心素养。“核心素养”是“学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更注重自主发展、合作参与、创新实践”。(4)从价值指标取向而言,“核心素养”应是那些一经习得便与个体生活、生命不可剥离的,并且具有较高的稳定性、有可能伴随一生的素养。基础教育应给予学生终生受益的东西:一是思想素质,它是学生做人的基础;一是思维素质,它是学生做事的基础。

1996年联合国教科文组织界定的21世纪公民必备的素养是“学会求知、学会做事、学会共处、学会生存”,2003年又增加了“学会改变”,将这些基本素养视为终身学习、终身发展的五大支柱。基于此,教学转型即转变课堂教学方式,其根本的在于改变学生的学习方式,核心是改变学生的思维方式。

基础教育的本质是它的“基础性”,其作用在于为学生未来的发展和成长奠基,其最根本的价值是育人。因此,基础教育学科教学的根本宗旨是:坚持德育为先,渗透价值观教育,建立“立德树人”新体系;坚持能力为重,培育核心能力,促进学生学习能力、实践能力、创新能力的发展;坚持全面发展,发展个性,创新人才培养体系。(5)这一根本宗旨为我们凸显基础教育学科教学的“深刻”、重建具有“素养发展”为特征的“深度教学”课堂指明了方向与路径。

基于核心素养的教学转型,是一个以知识理解为载体引导学生建构成长意义的过程。教师应确立如下教学理念:零散的知识是构不成能力的;一切学习效能低下的教学,都属于表层教学;教学不能止于知识,而要进入思维。在教学过程中教师的根本作用不是“告诉”知识,而是“激发”学生的学习潜能、“激励”学习热情、“引领”处事方法、态度、价值观以及综合能力。

以核心素养培育为导向的教学转型,是真正和谐统一起来的教学,在这种默契下,提高着课堂教学的效率。基于核心素养背景下的新课程教学,教师的是要启发、引导学生学会学。一旦将以自主性、能动性、创造性为基本特征的学生主体性的激发,智慧火把的点燃,那么学科知识的建构、方法意义的找寻、智慧能力的提升、学科核心素养的培育将成为现实。

基于上述分析,以核心素养培育为导向的教学转型的课堂教学的新样态应该是:1理解性的课堂,不是灌输性的课堂;(2)建构性的课堂,不是接受性的课堂;(3)反思性的课堂,不是表演性的课堂;(4)探究性的课堂,不是纯知识性的课堂。在这样的课堂中师生“教”与“学”的个性充分张扬,呈现着共生共长的课堂文化样态:因材施教、学思结合、知行统一的课堂;是自觉主动、活泼生动、师生互动的课堂;是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂。 

三、中小学教学怎样实施课堂重构

基础教育教学的转型实质上就是要进行课堂层面的变革。“课堂不变,教师不会变;教师不变,学校不会变”——这就是学校改革的定律。(6)实施以“核心素养培育”为导向的中小学教学的课堂重构,必须处理好“课改”与“改课”的关系:“课改”解决教师“教什么”和学生“学什么”;“改课”是解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题;在教学转型中探索两者的契合点,让中小学教学呈现出“高效率、高效益和高品质”的课堂新样态。为此,各地教育行政、教科研部门和基层学校都在进行积极的探索与实践。

以江阴市中小学的教学转型为例,经过几年的探索实践,201610月江阴市教育局公布《深化中小学课堂教学改革的指导意见》,在全区域范围内启动了以“构建积极教育,建设三力课堂”为总体目标的课堂教学改革。“三力”课堂,是指“学习有动力、课堂有活力、师生长能力”的课堂样态。学习有动力,主要解决目前课堂教学中学生学习动力不足和不可持续的问题;课堂有活力,主要解决目前课堂教学中教师放手不足和重知少趣的问题;师生长能力,主要解决目前课堂教学中对素养导向、能力导向关注不足的问题。

在江阴市,建设“三力”课堂,作为全区域今后一个阶段的课堂教学改革的主题和方向,是基于全市课堂教学需要突破的问题,突出的是要将“课改”延伸并落实到“改课堂各要素”,如:培养目标的核心素养关注、课堂关系的再造、教学流程的优化、教师团队的整体提升等;追求的是让江阴的课堂更鲜活,更丰富,更有生命张力,为全市积极教育的构建寻找到强有力的突破点。

在江阴,建设“三力”课堂,主要有以下四个着力点:一是抓课堂教学目标的叙写,在“显”字上下功夫。教学目标叙写的显性化,就是要通过校本教研等形式,帮助教师掌握教学目标细化、具体化的方法,同时要关注教学目标的定位,让学生在每节课都有实实在在的收获,提升教学目标的达成度。二是抓教学内容的选择,在“适”字上做文章。充分把握阶段学科核心素养目标,悉心研究学生情况,把握学生身心发展特点,通过各种手段激发学生学习兴趣,营造良好的课堂生态。三是抓教学流程的优化,在“动”字上想办法。关注学生在课堂中的生命状态,突出有效率的师生互动、生生互动,让“学的活动”充分展开。四是抓课堂教学效果的检测,在“实”字上动脑筋。要关注学生学科能力点、特别是学科素养的达成情况,通过扎实有效的检测,帮助教师获得反馈信息,提高课堂效率和教学质量。

江阴市基础教育阶段各学校都结合学校实际,根据学段特点,探索了具有校本特色的“三力”课堂的实施路径。目前,已重构了一些富有教学实效的课堂样态:

1.引领学生自我导向学习的课堂教学。就是引导学生进行自我规划、自主学习、自我监控、自我反思。其核心要素:学生对学习目标的规划;对学习内容的理解、整合、总结与反思;对学习过程、学习策略的自我反思能力;对学习的自我评价能力。教师在课前都要求学生进行自主学习,对一个完整的内容做到:了解相关基础知识、把握基本原理、列举一到两个相关事例并能初步分析。课堂上通过梳理知识、解决相关难点,帮助学生展开对具体事例的分析。7

2.引导学生问题导向学习的课堂教学。问题来驱动学习的学习方式,“问题是组织学习过程和学习活动的中心,强调问题与知识运用、以及思维品质与学科能力的培养。在课堂讲解时,教师应经常把内容设置成若干小问题,让学生对新知识进行记忆、理解、分析和探究等层层深入学习。一连串的问题层层推进,起到引人入胜的作用,很受学生喜欢,他们会主动循着问题去探讨,有时会提出更深层次的问题,激起学生智慧的火花。这些问题可以来源于学习过程、生活背景、认知性理解与问题解决以及形成态度、情感体验和价值观的问题。

3.引发学生结构导向学习的课堂教学。结构导向教学是深度教学的基础性策略,注重教学目标的结构性和丰富性。基于对知识的深度理解和完整把握,实现完整的教学目标;将知识进行转化性处理,把知识转化为知识背后隐含的思想和方法;学生对新知识的自我叙述、自我阐释、自我表达;初步形成个人理解和个人意义的知识基础。教师应积极提倡对框题内容、单元内容、模块内容的知识纵向关联起来进行长程的整体设计;围绕一个单元、几个模块的知识横向关联起来进行单元、模块的整体设计。通过纵向、横向知识的连续递进来促进学生思维素质的养成和提升。这种策略是帮助学生破解综合性强、跨度大、思维要求高的探究题之难的根本之策。

4.组织学生开展探究学习的课堂教学。探究学习是以核心素养培育为导向的学科深度教学的一个根本策略。以探究活动为载体的探究教学方式具有自主性、实践性、过程性、开放性等特点,教师应改进探究教学设计:一是问教于生的探究教学设计,即以学定教。二是互动生成的探究教学设计。教师一方面要创设各种条件和机会,让学生有更多的机会走向社会进行开放式的探究学习。另一方面,教师要有意识地分析研究和利用学生的资源形成有效的互动过程:通过点拨尝试、辨析提升、有机关联的互动过程来促进学生认识的丰富和思维品质的提升。使得探究教学的成果真正转化为学生内在的知识、方法和情感态度价值观。

5.教育信息化与课堂教学的深度融合。在“互联网+”的教育背景下,积极将“信息化与有效教学”进行深度融合,拟定信息化平台下有效教学的基本流程:创设情境、明确问题、自主学习、合作学习、效果评价。适度进行“翻转课堂”“慕课”“微课”的教学实验。各校借助市教研部门的数字化平台和课改专题平台,将优质课堂实录、教学设计、课件、音像资料等通过网络进行展示,提高教学资源的集聚共享效应,提高教育技术在提高学科教学质量中的贡献份额。

以“核心素养培育”为导向的教学转型与课堂重构,宗旨真正的真实的学的和谐统一。教师的是启发引导学生学会“学”。课堂重构关键在于优化学生的学习方式和知识的建构,有助于学生的思维训练和能力的提升、有利于树立学生自主合作学习的信心、激发学生的学习兴趣与效能感、给教学带来真正意义上的有效与高效。

参考文献

[1][2][5] [7]贡和法.以能力为导向的政治课深度教学[J].《江苏教育(中学教学版)》,20155).

[3] 贡和法.良好教育:意蕴与追寻[J].《教育视界(智慧管理)》,20163.

[4]编辑部.核心素养:重构未来教育图景[J].《人民教育》,20157

[6]钟启泉.课堂转型的挑战[N]. 中国教育报,201503158.

 

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